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特殊教育和融合教育中的评估（第13版）书籍详细信息
- ISBN：9787522204703
- 作者：暂无作者
- 出版社：暂无出版社
- 出版时间：2024-02
- 页数：暂无页数
- 价格：135.40
- 纸张：胶版纸
- 装帧：平装-胶订
- 开本：16开
- 语言：未知
- 丛书：暂无丛书
- TAG：暂无
- 豆瓣评分：暂无豆瓣评分
寄语：
特殊教育评估专业教科书
内容简介：
《特殊教育和融合教育中的评估（第13版）》以23章的篇幅，全面细致地介绍了特殊教育和融合教育领域中评估的相关知识，不仅有概念有方法，而且有实践有应用。作为专业教科书，可以帮助读者加强对评估概念和原则的掌握，以及在学校环境中的有效应用。
书籍目录：
目 录
推荐序_1
译者序_1
前言_1
第一部分 概览和基本考虑
第1章 社会和教育情境下的评估_3
1-1 每个学生需要不同程度的支持才能取得成功_5
1-2 评估在学校和社会中的重要性_7
1-3 为什么要学习特殊教育和融合教育中的评估？_10
1-4 理解重要的评估概念_11
1-5 好消息:评估方面的重大改进已经发生并将持续发生_15
第2章 学校中的评估和决策_16
2-1 如何收集评估数据_17
2-2 教育者所做的评估决策类型_19
2-3 评估过程_25
第3章 影响评估的法律、伦理规范和专业标准_26
3-1 法律_27
3-2 伦理考量_34
3-3 测验标准_37
第4章 测验分数意味着什么_39
4-1 描述性统计_40
4-2 对学生表现进行评分_54
4-3 常模样本_65
第5章 技术要求_73
5-1 信度_74
5-2 效度_90
第6章 文化和语言考量_99
6-1 英语学习者的多样性_100
6-2 法律考量_103
6-3 评估不同文化和语言背景学生时需考虑的重要问题_104
6-4 测验英语学习者的替代方法_107
6-5 无需测验就可确定为特殊教育对象的情况_110
第7章 测验改编与测验便利_114
7-1 为什么要关心测验便利问题？_115
7-2 促进测验无障碍性的考虑_118
7-3 测验便利的类别_120
7-4 为个别学生制定关于便利的决策的建议_123
第二部分 课堂中的评估
第8章 教师编制成就测验_129
8-1 用途_131
8-2 学业评估的维度_132
8-3 测验准备的注意事项_135
8-4 回答形式_136
8-5 核心学业成就领域的评估_145
8-6 应对当前实践中的困境_153
第9章 通过观察评估行为_155
9-1 观察方法：定性和定量_156
9-2 非系统行为观察的两种示例_158
9-3 系统观察中的行为界定_160
9-4 行为取样_162
9-5 系统观察的实施_166
第10章 监测学生在实现教学目标上的进步_174
10-1 有效进步监控工具的特征_175
10-2 进步监控工具的例子_177
10-3 设定目标_179
10-4 明确何时做出教学调整_181
10-5 有关进度监控的其他议题_182
第11章 课堂评估管理_187
11-1 有效评估项目的特点_188
11-2 准备和管理测验_188
11-3 数据呈现_195
11-4 技术与课堂评估数据的管理_199
第12章 干预反应模式和多层支持系统_201
12-1 干预反应模式_203
12-2 多层支持系统与不同学生的需求_215
12-3 RTI或MTSS的有效性_218
第三部分 用于评估的正式测量
第13章 如何评价一个测验_223
13-1 测验的评价_224
第14章 多元技能学业成就评估_231
14-1 选择测验的注意事项_232
14-2 我们为什么要评估学业成就？_233
14-3 个别施测的成就测验_233
14-4 充分利用成就测验_243
第15章 诊断性阅读测验的使用_250
15-1 我们为什么要评估阅读技能？_251
15-2 阅读教学的方法_251
15-3 诊断阅读测验评估的技能_254
15-4 具体的诊断性阅读测验_258
第16章 诊断性数学测验的使用_268
16-1 我们为什么要评估数学技能？_269
16-2 数学教学的方式_269
16-3 诊断性数学测验的行为取样_271
第17章 书面语言测验的使用_281
17-1 为什么要评估书面语言能力？_282
17-2 教授书面表达技能的方式_282
17-3 诊断性书面语言测验的行为取样_285
17-4 具体的诊断性写作测验_286
第18章 智力测验的使用_294
18-1 我们为什么要评估智力？_296
18-2 学生特点对智力评估的影响_296
18-3 智力测验行为的取样_299
18-4 智力测验的理论_303
18-5 智力测验中常见因素阐释_304
18-6 认知强项、弱项的评估_306
18-7 智力测验类型_306
18-8 智力评估：常用的测验_307
第19章 社会和情绪行为测验的使用_322
19-1 我们为什么要评估社会情绪和适应性行为？_323
19-2 社会情绪功能和适应性行为评估中的重要考虑因素_324
19-3 社会情绪和适应性行为的评估方法_325
19-4 功能性行为评估与分析_327
19-5 社会情绪行为的特定评定量表_330
第四部分 基于评估结果的教育决策
第20章 教学决策制定_345
20-1 对未接受特殊教育服务的学生的相关决策_346
20-2 特殊教育的决策_359
第21章 特殊教育资格决定_371
21-1 官方归类的残疾学生_372
21-2 鉴别有学习障碍学生的RTI方法_379
21-3 建立特殊教育的教育需要_381
21-4 多学科团队_382
21-5 认定资格的过程_383
21-6 认定特殊教育资格的问题_388
第22章 参与问责项目的决策_390
22-1 法律要求_392
22-2 问责类型_393
22-3 重要术语_394
22-4 一切为了达到标准_396
22-5 替代性评估_398
22-6 为学生做出参与决定时的重要考虑_399
22-7 理解问责评估信息的重要考虑_401
第23章 协作型团队的决策制定_402
23-1 有效的学校团队的特征_403
23-2 学校团队的类型_407
23-3 向家长和学生传达评估信息_408
23-4 通过书面和电子记录传达评估信息_412
术语表_418
作者介绍：
约翰•萨尔维亚（John Salvia）是宾夕法尼亚州立大学特殊教育的荣誉教授，研究主要集中在用评估信息来规划和评价教育方案，普通教育的改革对特殊学生评估实践的影响。
詹姆斯•E. 伊塞尔代克（James E. Ysseldyke）从事学校心理学家和研究人员培养工作已经超过35年，现在是明尼苏达大学学校心理学课程的名誉教授。
萨拉•威特默（Sara Witmer）是密歇根州立大学学校心理学副教授，为学校心理学研究生教授心理评估和干预课程，研究重点是考查评估工具。
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其它内容：
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书籍真实打分
故事情节：6分
人物塑造：3分
主题深度：8分
文字风格：6分
语言运用：7分
文笔流畅：5分
思想传递：8分
知识深度：9分
知识广度：4分
实用性：5分
章节划分：6分
结构布局：5分
新颖与独特：4分
情感共鸣：3分
引人入胜：3分
现实相关：5分
沉浸感：4分
事实准确性：3分
文化贡献：3分
网站评分
书籍多样性：8分
书籍信息完全性：3分
网站更新速度：8分
使用便利性：7分
书籍清晰度：3分
书籍格式兼容性：3分
是否包含广告：8分
加载速度：9分
安全性：9分
稳定性：5分
搜索功能：9分
下载便捷性：7分
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- 还行吧(547+)
- 快捷(650+)
- 傻瓜式服务(675+)
- 无多页(216+)
- 内容齐全(640+)
- 三星好评(233+)
- 体验好(505+)
- 无水印(66+)
- 经典(571+)
- 博大精深(397+)
- 体验满分(521+)
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网友 辛***玮：页面不错 整体风格喜欢
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