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学校里的整合型心理治疗——将理论转化为实践（万千心理）（中小学心理教师的视角与行动丛书）书籍详细信息
- ISBN：9787501994304
- 作者：暂无作者
- 出版社：暂无出版社
- 出版时间：2013-10
- 页数：暂无页数
- 价格：19.50
- 纸张：胶版纸
- 装帧：平装
- 开本：16开
- 语言：未知
- 丛书：暂无丛书
- TAG：暂无
- 豆瓣评分：暂无豆瓣评分
内容简介：
详细介绍综合的心理治疗方法在学校心理工作中的应用，强调对理论的理解以及具体的操作方法和步骤。
书籍目录：
译者序：学校心理辅导教师的期待
丛书简介：将理论转化为实践
作者简介
前言：运用改变整合模型的学校心理咨询
部分 跨理论改变模型——指导反思的整合模型
章 学校心理咨询师如何成为一个善于反思的实践者
理解学生的表达
咨询师的反思过程指导咨询实践中的决策
咨询理论是反思和有效咨询的核心
跨理论改变模型：一种指导整合型咨询的有效的组织架构
小结
第二章 跨理论改变模型的基本原则
改变是一个复杂的过程
改变是分阶段的
促进改变的策略
策略与阶段的融合
小结
第二部分 在特定的阶段采取特定的改变策略
第三章 改变阶段
改变阶段的描述
改变并非线性的过程
阶段的特征告诉学校心理咨询师该做什么和不该做什么
小结
第四章 改变的策略
体验感受策略
行为策略
阶段和策略的整合
小结
第五章 阶段和策略相结合
策略与改变阶段融合
结束语：模型只是一个模型
小结
第三部分 跨理论改变模型指导咨询师反思的实践和折衷的工作方式——学校心理咨询师的工作实践
第六章 学校心理咨询师在咨询“中”和“后”的反思
案例一：杰罗姆
案例二：凯思琳
结束语
第七章 程序化思考实践
案例：兰德尔——六年级欺负他人
后 记：这只是个开始，而非结束
资 源：学校心理咨询师伦理标准
作者介绍：
Richard D.Parsons，博士，宾夕法尼亚州西部West
Chester大学咨询与教育心理学系教授。Parsons博士在大学从教32年，主讲多门心理咨询师预备教育课程。在大学从教以前，Parsons博士作为一名学校心理咨询师在中心城区的一所高中工作了9年。Parsons博士获得了许多的奖章与荣誉，包括宾夕法尼亚州年度*心理咨询师奖。
Parsons博士著写或与人合著过逾80项专业文章与书籍。他近写作出版的书籍包括：《给学校心理咨询师的有证可循的有效咨询策略》（Counseling
Strategies That Work！Evidenced-Based for School
Counselors，2006），《作为顾问的学校心理咨询师》（The School Counselor as
Consultant，2004）, 《作为反思型实践者和行动研究者的教师》（Teacher as Reflective
Practitioner and Action Researcher，2001），《教育心理学》（Educational
Psychology，2001），《专业工作伦理学》（The Ethics of Professional
Practice，2000），《心理咨询策略与干预技巧》（Counseling Strategies and Intervention
Techniques，1994），《助人技巧》（The Skills of
Helping，1995）。除此之外，Parsons博士还著写或者与人合著了三本在心理与教育咨询领域影响巨大的著作：《学校中的心理健康咨询》（Mental
Health Consultation in the Schools，1993），《提升咨询技能》（Developing
Consultation Skills，1985），《技术精湛的咨询师》（The Skilled
Consultant，1995）。
Parsons博士作为私人执业人员在整个三州地区（Tri-state
area）为教育机构、心理健康服务组织提供咨询服务。Parsons博士在华盛顿还作为独立大学联合会（Council of
Independent
Colleges）的政府顾问，为高等教育机构提供课程开发、学生支持服务、教育改革与教育评价方面的援助。
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其它内容：
编辑推荐
这是一套不同于其他讲述心理咨询技术的书—书中的个案和咨询过程都发生在中小学校园里；每本书中都有丰富的个案实例分析，不仅呈现了咨询过程中“可以使用的技术”，还有“为什么用这个技术”的诸多反思。它可以充分地帮助学校心理咨询师在学习中实践，在反思中成长。
书摘插图
媒体评论
学生心理辅导是一项富有挑战性的临床实践工作。它不仅需要心理教师具有一定的专业知识，还需要比较熟练的专业技能。知识可以通过学习获得，而专业技能的获得需要通过临床实践。如何将理论知识转化为实践能力？作者以其深厚的学术素养和精湛的咨询经验为我们构架了理论与实践的桥梁，为我们提供了兼具专业性和艺术性的临床心理辅导工作指南。
——上海市学生心理健康教育发展中心主任 吴增强
这是一套不同于其他讲述心理咨询技术的书—书中的个案和咨询过程都发生在中小学校园里；每本书中都有丰富的个案实例分析，不仅呈现了咨询过程中“可以使用的技术”，还有“为什么用这个技术”的诸多反思。它可以充分地帮助学校心理咨询师在学习中实践，在反思中成长。
——上海静安区教育学院 杨红梅
前言
前 言
运用改变整合模型的学校心理咨询
鉴于工作的需要，学校心理咨询师通常都是实用主义者。你会发现，学校心理咨询师通常会运用各种各样的策略和方法帮助他们的学生，较少关注理论的纯粹性，更关注的是其是否能够产生积极的效果。然而折衷的心理咨询取向并非没有理论依据和先例。折衷主义通常会将一些较为实用的理论进行融合，并整合多种治疗技巧以期达到更为全面且有效的结果。
通常情况下，折衷主义的学校心理咨询师仅仅是简单地将各种各样的方法和技巧拼凑在一起，而并非根据理论将各种各样的策略整合成一个系统的模型。这种“机械折衷主义”的咨询方式就是随意的拼凑。这本书将会向大家介绍一个模型——能够有效地促进折衷主义学校心理咨询取向的理论融合，避免随意拼凑的方式。这一方式会通过系统的模型和理论架构融合各种干预策略和技巧。这种整合取向的折衷主义会更为有效。本书中所呈现的模型是跨理论改变模型（Prochaska
& DiClemente，2002）。
跨理论改变模型不是一种咨询的理论，而是实证研究证明有效的、多阶段改变的模型。这一模型提供了一个整合的咨询架构，对于喜欢运用多种咨询取向技术的学校心理咨询师而言非常有效。这一模型也为那些单一理论取向的心理咨询师提供了另一种选择。
虽然理解这跨理论改变模型非常重要，但是仅仅理解理论还不够。只有将这一模式真正运用到实践当中才能够真正从中获益。学校心理咨询师需要将理论转化为具体的可操作的步骤，才能更好地辨别学生的信息，进而概念化，后运用有效的干预策略。
本书想要帮助学校心理咨询师将理论转化为实践—像专家一样思考，进而实施干预。本书不仅仅是理论的呈现，而是想要帮助读者深入理解这一理论，并在脑海中形成系统的架构，然后，重要的是，将这一理论运用到与学生面谈的过程中。
文本格式和章节内容
这本书包括以下几个部分：部分，读者将会了解到学校心理咨询反思实践者模式（章）和跨理论改变模型的基础（第二章）。有了这些作为基础，第二部分将会进一步介绍跨理论改变模型的策略和结构。下面章节将会探讨的内容包括以下几个方面：跨理论改变模型为那些折衷主义取向的咨询师介绍一个架构，帮助他们理解人们会经历的改变历程（第三章）；还有那些实证研究证明可以有效促进改变的策略，如何在咨询中以及咨询外运用（第四章）。也许跨理论改变模型独特和有用的价值就是给咨询师提供了一个结构——将改变阶段和策略融合在一起形成一个架构，让咨询师在正确的时间运用适合的策略。第五章展现了学校心理咨询师能够将阶段和策略整合以促进学生朝着期望的方向改变。
本书后一个部分，第三部分，邀请读者“观察”运用跨理论改变模型的学校心理咨询师的思考：如何在咨询中（咨询中反思）和咨询后（咨询后反思）引导他们的决策（第六章）；后一章（第七章）让读者从被动观察变为身临其境地主动思考个案资料，运用理论架构指导自己的反思实践。
研究表明程序化的知识（知道当来访者做什么的时候该如何去做）只有通过不断反馈地实践才能够掌握。实践和反馈是核心。全书的个案分析（包括咨询师行为分析和决策过程的个案呈现）和指导实践活动可以作为“教学工具”运用。
像其他所有书本一样，本书只是一个开始。对于认为理论架构能够有效引导咨询中和咨询后反思的学校心理咨询师而言，额外的训练、督导和专业发展都是必须的。希望本书能够为达到终的目标提供一个跳板。
书籍真实打分
故事情节：9分
人物塑造：4分
主题深度：8分
文字风格：8分
语言运用：8分
文笔流畅：6分
思想传递：7分
知识深度：8分
知识广度：3分
实用性：7分
章节划分：3分
结构布局：4分
新颖与独特：8分
情感共鸣：9分
引人入胜：4分
现实相关：4分
沉浸感：6分
事实准确性：4分
文化贡献：8分
网站评分
书籍多样性：6分
书籍信息完全性：9分
网站更新速度：5分
使用便利性：3分
书籍清晰度：4分
书籍格式兼容性：3分
是否包含广告：6分
加载速度：3分
安全性：8分
稳定性：8分
搜索功能：5分
下载便捷性：4分
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